PLANIFICACIÓN
DE LA EVALUCIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL CEIP CANÓNIGO
MUÑOZ
CURSO
2012-2013
Mariano López Marín
Coordinador de Formación del Ceip Canónigo Muñoz y Coordinador de los Seminarios de Animación a la Lectura , expresión escrita, Prensa y Radio y Ecología y Educación Ambiental del centro,
Animación a la lectura con alumnos de 3º en la biblioteca del CEIP CANÓNIGO MUÑOZ. Enero 2013.
1.-PLANIIFCACIÓN DE LA EVALUACIÓN
1.1Propósito de la evaluación
Valorar el
cambio producido en la metodología docente que mejore el aprendizaje de los
alumnos del CEIP CANÓNIGO MUÑOZ en las
áreas objeto de mejora: Expresión oral y
escrita, comprensión lectora y resolución de problemas, uso de las nuevas
tecnologías de la enseñanza, plan de plurilingüismo y el estudio del medio como recurso didáctico.
1.2 Tipos de evaluación
Evaluación interna o de la estructura del programa. Esta
se hará al principio cuando se inicien
las actividades formativas utilizando una plantilla modelo
Evaluación del proceso de aplicación. A lo
largo del curso 2012-2013, y en el
momento en que se esté realizando la
formación se irán evaluando cada una de las tareas contempladas en cada área de mejora.
Evaluación de
los resultados. Al final
del proceso, en el mes de junio, se pasarán encuestas a los alumnos
y a los profesores para comprobar
los cambios producidos tanto en el uso de la metodología docente como en el aprendizaje de los alumnos.
1.3 Criterios
de Evaluación
Los criterios de evaluación están
fijados en la plantilla base del PROGRAMA DE
FORMACIÓN DEL CEIP CANÓNIGO MUÑOZ, en cada área de mejora partiendo de los objetivos de mejora
planteados para esa área. Son conocidos por todos los profesores implicados en
la formación.
CRITERIOS
|
NIVEL DE
CONSECUCIÓN
|
Conseguido
|
Conseguido
parcialmente
|
No conseguido
|
1.-Se han
realizado todas las tareas planteadas
en las áreas de mejora
|
|
|
|
2.- Se han conseguido los objetivos
planteados en cada área de mejora
|
|
|
|
3.- Se ha mejorado la metodología didáctica
en las áreas objeto de mejora
en el proyecto.
|
|
|
|
4.- Se han mejorado los resultados académicos de los
alumnos como consecuencia del PAF.
|
|
|
|
4.-Se ha trabajado
en equipo.
|
|
|
|
5.- Se ha
implicado a las familias en el
proyecto de formación
|
|
|
|
6.- Hemos hecho un
seguimiento adecuado del PAF en cada área de mejora
|
|
|
|
7.-La metodología
utilizada en la formación ha sido la
adecuada.
|
|
|
|
8.-El profesorado
ha colaborado activamente en su formación
|
|
|
|
|
|
|
|
1.4
Indicadores de logro.
También están fijados
en la plantilla base del PROGRAMA DE
FORMACIÓN DEL CEIP CANÓNIGO MUÑOZ, en cada área de mejora partiendo de los objetivos de mejora
planteados para esa área. Son conocidos por todos los profesores implicados en
la formación. En cada tarea incluida en un área de mejora se indica el indicador de logro correspondiente y la incidencia que se espera de ese logro a nivel de centro.
PLAN
DE ACCIÓN Y SEGUIMIENTO
|
ÁREAS DE
MEJORA
Metodología específica de la expresión oral en Primaria
Objetivos
a conseguir
Mejorar la expresión oral de los alumnos del centro.
Trabajar las
técnicas básicas de expresión oral en toda la Primaria.
Colaboración de las familias para conseguir mejorar la
expresión oral.
Planificación de acciones de mejora de la expresión oral
en el centro
|
Acciones
de mejora:
1.-Realizar un programa de tratamiento de la expresión
oral en alumnos de Infantil y Primaria
del Ceip Canónigo Muñoz programado por ciclos y niveles
2.-Reforzar el
tratamiento que se da a la expresión oral en todas las áreas del
currículum
3 Trabajar la metodología específica de la expresión oral
en ciclos ,seminario de Animación
lectora y en la COCOPE
4.- Explicar este programa de mejora a los
padres e implicarlos en el
mismo
5.-Inlcuir en las
programaciones didácticas
quincenales las actividades de expresión oral que correspondan según lo
acordado en el Programa de mejora.
|
Acciones
|
Tareas
|
Responsable
de la misma
|
Tiempos
|
Indicador
del seguimiento/logro
|
Verificación
nivel de cumplimiento
|
Resultados
esperados. Impacto.
|
1
|
Realizar un
planificación de todo el centro para tratar la E. oral
|
Ciclos y Seminario A.
lectura
|
Enero-Febrero 2013
|
Haber realizado la Planificación completa
|
Trabajo terminado en fecha prevista
|
Tener esta competencia programada
|
2
|
Seguimiento quincenal de las técnicas de expresión oral trabajadas
|
Tutores y ciclos
|
Enero-Mayo 2013
|
Ficha de competencias
trabajadas
|
Reunión de ciclo
donde se anote todo lo trabajado
|
Mejora cualitativa
y cuantitativa de la expresión oral
|
3
|
Incluir en todas las áreas del currículo actividades de
expresión oral
|
Tutores y especialistas
|
Enero –Mayo 2013
|
Ficha indicativa de
competencias trabajadas por áreas
|
Reunión de ciclo
donde se anote todo lo trabajado
|
Mejora cualitativa
y cuantitativa de la expresión oral
|
4
|
Grupo de trabajo en el
Seminario de Animación a la
lectura sobre Metodología de la expresión oral en E. Infantil y Primaria
|
Coordinador y profesores del Seminario de A, Lectora y del
centro
|
Enero 2013
|
Ficha resumen de
aspectos trabajados
|
Reunión del Seminario. Ficha evaluación actividad.
Reuniones de ciclos.
|
Todos los profesores implicados conocen la metodología
adecuada
|
5
|
Reunión informativa con padres en las tutorías explicando este programa de mejora
|
Tutor. El Seminario de A. Lectura facilitará información
|
Febrero 2013
|
Ficha resumen de seguimiento
|
En reuniones de ciclos y en la COCOPE
|
Que los padres
colaboren en la realización de
este programa de mejora
|
PLAN
DE ACCIÓN Y SEGUIMIENTO
|
ÁREAS DE
MEJORA
Metodología específica de la expresión escrita en Primaria
Objetivos
a conseguir
Mejorar la expresión escrita de los alumnos del centro.
Trabajar las
técnicas básicas de expresión escrita
en toda la Primaria.
Colaboración de las familias para conseguir mejorar la
expresión escrita
Planificación de acciones de mejora de la expresión
escrita en el centro
|
Acciones
de mejora:
1.-Realizar un programa de tratamiento de la expresión
escrita en alumnos de Primaria del Ceip Canónigo Muñoz programado
por ciclos y niveles
2.-Reforzar el
tratamiento que se da a la expresión escrita en todas las áreas del
currículum
3 Trabajar la metodología específica de la expresión
escrita en ciclos ,seminario de
Animación lectora y en la COCOPE
4.- Explicar este programa de mejora a los
padres e implicarlos en el
mismo
5.-Inlcuir en las
programaciones didácticas
quincenales las actividades de expresión escrita que correspondan según lo
acordado en el Programa de mejora.
|
Acciones
|
Tareas
|
Responsable
de la misma
|
Tiempos
|
Indicador
del seguimiento/logro
|
Verificación
nivel de cumplimiento
|
Resultados
esperados. Impacto.
|
1
|
Realizar un
planificación de todo el centro para tratar la E. escrita
|
Ciclos y Seminario A.
lectura
|
Enero-Febrero 2013
|
Haber realizado la Planificación completa
|
Trabajo terminado en fecha prevista
|
Tener esta competencia programada
|
2
|
Seguimiento quincenal de las técnicas de expresión escrita trabajadas
|
Tutores y ciclos
|
Enero-Mayo 2013
|
Ficha de competencias
trabajadas
|
Reunión de ciclo
donde se anote todo lo trabajado
|
Mejora cualitativa
y cuantitativa de la expresión escrita
|
3
|
Incluir en todas las áreas del currículo actividades de
expresión escrita
|
Tutores y especialistas
|
Enero –Mayo 2013
|
Ficha indicativa de
competencias trabajadas por áreas
|
Reunión de ciclo
donde se anote todo lo trabajado
|
Mejora cualitativa
y cuantitativa de la expresión escrita
|
4
|
Grupo de trabajo en el
Seminario de Animación a la
lectura sobre Metodología de la expresión escrita en E. Infantil y Primaria
|
Coordinador y profesores del Seminario de A, Lectora y del
centro
|
Enero 2013
|
Ficha resumen de
aspectos trabajados
|
Reunión del Seminario. Ficha evaluación actividad.
Reuniones de ciclos.
|
Todos los profesores implicados conocen la metodología
adecuada
|
5
|
Reunión informativa con padres en las tutorías explicando este programa de mejora
|
Tutor. El Seminario de A. Lectura facilitará información
|
Febrero 2013
|
Ficha resumen de seguimiento
|
En reuniones de ciclos y en la COCOPE
|
Que los padres
colaboren en la realización de
este programa de mejora
|
6
|
Facilitar un dossier sobre técnicas de expresión escrita
en Primaria a todo el
profesorado y como trabajarlas
|
Coordinador seminario
|
Enero 2013
|
Control de entrega del Dosssier
|
R. ciclos
|
Conocer las técnicas de expresión escrita y como
trabajarlas
|
7
|
PROYECTO FORMACIÓN CENTRO
|
Seminario animación lectora
|
Enero Mayo 2013
|
Ficha resumen de
aspectos trabajados
|
Reunión del Seminario. Ficha evaluación actividad.
Reuniones de ciclos.
|
Mejora de la expresión escrita
|
|
|
|
|
|
|
|
PLAN
DE ACCIÓN Y SEGUIMIENTO
|
ÁREAS DE
MEJORA
Metodología de la enseñanza de
las matemáticas y en especial de la resolución de problemas
Objetivos
a conseguir
·
Unificar
la metodología a nivel de centro para la enseñanza de las operaciones y para
la resolución de problemas.
·
Programa
de competencias matemáticas para cada ciclo y nivel.
·
Utilizar
las nuevas tecnologías para la
enseñanza de las matemáticas y la
resolución de problemas
|
Acciones
de mejora:
1. Unificar metodología
eficaz a nivel de centro y de ciclos para la enseñanza de operaciones
y resolución de problemas.
2. Realizar una programación por competencias para todo el centro por ciclos.
3. Evaluar la adquisición de esas competencias a nivel de
curso y ciclo..
4. Recopilar
experiencias de metodologías activas y eficaces
de enseñanza de las matemáticas.
5. Recopilar programas
para PDI que sirvan para el tratamiento de la enseñanza de las matemáticas en el CEIP CANÓNIGO MUÑOZ de acuerdo
con su proyecto curricular y educativo
|
Acciones
|
Tareas
|
Responsable
de la misma
|
Tiempos
|
Indicador
del seguimiento/logro
|
Verificación
nivel de cumplimiento
|
Resultados
esperados. Impacto.
|
1
|
Reuniones por ciclos para unificar criterios sobre
metodología sobre enseñanza de operaciones
y resolución de problemas.
|
Ciclos
|
Enero 2013
|
Acuerdos tomados
|
Se ha elaborado un documento y se facilita a todos los
profesores
|
Coordinación metodológica
|
2
|
Reunión COCOPE para
recoger todas las propuestas de los ciclos y unificarlas, elaborando un
documento de centro
|
COCOPE
|
Final de enero de 2013
|
Se redacta un documento con los acuerdos
|
Todos los profesores siguen la misma metodología.
|
Coordinación metodológica
|
3
|
Cada ciclo elabora
una programación por competencias
Matemáticas.
|
Ciclos
|
Enero-marzo 2013
|
Documento elaborado
|
Se elabora el documento
|
Competencias básicas
que debemos trabajar
|
4
|
Grupo de trabajo sobre Metodología de la enseñanza de las
matemáticas
|
Mariano López Marín
|
Enero-Junio 2013
|
Trabajos realizados
|
Documento elaborado
|
Nuevos recursos metodológicos
|
5
|
Recopilar
experiencias de metodologías activas y eficaces
de enseñanza de las matemáticas
|
Manuela Gallega Gómez
|
Enero-Junio 2013
|
Trabajos realizados
|
Documento elaborado
|
Nuevos recursos metodológicos
|
6
|
Curso sobre utilización de la PDI para la enseñanza de
las matemáticas
|
Seminario de informática y asesor externo
|
Febrero 2013
2 sesiones
|
Ficha seguimiento actividad.
|
Control asistencia curso
|
Comprobar las posibilidades de las PDI para la enseñanza de las matemáticas de
forma activa con programas adecuados.
|
7
|
Recopilar programas
para PDI que sirvan para el tratamiento de la enseñanza de las matemáticas en el CEIP CANÓNIGO MUÑOZ de acuerdo
con su proyecto curricular y educativo
|
Mariano López Marín , Seminario de informantica y tutores
|
Enero-Mayo 2013
|
Documento elaborado
para los profesores
|
Documento elaborado
para los profesores.
|
Utilización de las nuevas tecnologías en la enseñanza de
las matemáticas.
|
8
|
Revisar el PLAN DE MEJORA
elaborado hace dos años para la
enseñanza de las matemáticas.
|
Ciclos y COCOPE
|
Enero –Marzo 2013
|
Plan revisado y mejorado
|
Documento elaborado
|
Revisar el plan de mejora y hacer nuevas propuestas
|
PLAN
DE ACCIÓN Y SEGUIMIENTO
|
ÁREAS DE
MEJORA
Las nuevas tecnologías como recursos metodológicos (Pizarra digital
,ordenador,tablet,etc)
.Incorporación de las nuevas tecnologías a los procesos de enseñanza- Aprendizaje. Utilización y recursos
para pizarra digital en E. Infantil y Primaria
Objetivos
a conseguir
·
Incorporar
las nuevas tecnologías a los procesos de
enseñanza aprendizaje en todas las aulas del Canónigo Muñoz.
·
Formar
adecuadamente al profesorado en el
manejo de las nuevas tecnologías y en sus aplicaciones didácticas
·
Recoger
un listado de recursos informáticos de nuevas tecnologías que sirvan para trabajar en E. Infantil y
Primaria los aspectos del currículo .
·
Aplicar
en el aula las nuevas tecnologías para
conseguir una metodología más activa de enseñanza y aprendizaje
|
Acciones
de mejora:
1,. Formar al
profesorado en nuevas
tecnologías y en sus aplicaciones didácticas.
2.-Rentabilizar los recursos de nuevas tecnologías que
tiene el centro
3.-Enseñar a
utilizar la PDI y todos los
recursos que hay en el aula de usos múltiples
y en las clases.
4.-Preparar un vademécum de programas para PDI y ordenador que puedan ser
utilizados por los profesores
para desarrollar el proyecto curricular
del centro.
5.-Implicar a todo el profesorado en la utilización de nuevas tecnologías con
un programa de ayuda ente compañero@s.
6.- Aplicar en el aula todo los aprendido perdiendo
el miedo a todo lo digital
|
Acciones
|
Tareas
|
Responsable
de la misma
|
Tiempos
|
Indicador
del seguimiento/logro
|
Verificación
nivel de cumplimiento
|
Resultados
esperados. Impacto.
|
1
|
Curso de PDI y de
nuevas tecnologías
|
Coordinador TIC
Seminario informática
|
Enero 2013
|
Todos los profesores conocen las TIC
|
Cada profesor
realizará una demostración.
|
Mejora en la
utilización de nuevas tecnologías
|
2
|
Guía de uso de PDI y del aula de audiovisuales
|
Coordinadores TIC y
Seminario .A. Lectura
|
Febrero 2013
|
Todos los profesores saben utilizar este recurso,
|
Los profesores ya no necesitan ayuda
|
Saber utilizar estos recursos y emplearlos.
|
3
|
Distribución de uso de las PDI de Primaria
|
Seminario informática y Jefatura de Estudios.
|
Febrero 2013
|
Cada profesor tiene su hora de utilización de la PDI
|
Los profesores utilizan
este recurso
|
Emplear las PDI en todas las aulas y niveles.
|
4
|
Recoger un vademécum de recursos digitales para PDI
y ordenador que nos sirvan para nuestro Proyecto curricular de centro.
|
Seminarios de informática y A. Lectora ,
|
Enero-Marzo 2013
|
Vademécum elaborado
|
Se consigue elaborarlo
por ciclos y áreas
|
Conocer más posibilidades de las TIC y su aplicación
did´ñactica
|
PLAN
DE ACCIÓN Y SEGUIMIENTO
|
ÁREAS DE
MEJORA
Utilización del portal Mestre a Casa. Actualización
de la web del centro y creación y uso de blogs personales
Objetivos
a conseguir
·
Utilización
por parte de todo el profesorado del portal Mestre a Casa.
·
Aprender
a crear un blog personal en Mestre a Casa
y en Google.
·
Intercambiar
experiencias con otros centros educativos.
·
Llevar
al día la web del centro.
|
Acciones
de mejora:
1. Formar al
profesorado del Ceip Canónigo Muñoz para que sepa utilizar el potal educativo Mestre a Casa y mantener un blog en el mismo.
2. Informar a las familias de las posibilidades de este
portal como forma de intercomunicación entre la familia y la escuela.
3. Actualizar periódicamente la web del centro.
4. Utilización didáctica del Portal Mestre a Casa.
|
Acciones
|
Tareas
|
Responsable
de la misma
|
Tiempos
|
Indicador
del seguimiento/logro
|
Verificación
nivel de cumplimiento
|
Resultados
esperados. Impacto.
|
1
|
Curso de Formación del profesorado sobre el Portal Mestre
a Casa
|
Coordinador TIC y Coordinador Seminario a. Lectora
|
Febrero 2013. Primera quincena
|
Nivel de utilización por parte del profesorado.
|
Ficha de seguimiento de la actividad.
|
Más utilización de este Portal educativo,
|
2
|
Cómo crear un blog en Mestre a Casa
|
Coordinador TIC y Coordinador Seminario a. Lectora
|
Febrero 2013.Segunda quincena
|
Comprobar los blogs creados
|
Ficha de seguimiento de la actividad
|
Crear blogs nuevos del
centro.
|
3
|
Información a las familias de las posibilidades de Mestre
a Casa.
|
Equipo directivo
|
Febrero 2013. Primera quincena
|
Nº de padres/madres en las reuniones.
|
Ficha de seguimiento de la actividad
|
Implicación de las familias.
|
4
|
Subir experiencias
educativas del centro a la web y a los blogs personales.
|
Tutores , Coordinador TIC y Coordinador Seminario a.
Lectora
|
Enero –Junio 2013
|
Nº trabajos subidos
a la web y a loss blogs
personales
|
Ficha de seguimiento de la actividad
|
Plena utilización de la web del centro y del os blogs
personales.
|
ÁREAS DE
MEJORA
Plan de Prurilingüismo
Objetivos
a conseguir
·
Elaborar el plan de plurilingüismo.
·
Comenzar
su aplicación.
·
Formación
del profesorado en inglés
·
Adecuación
de las aulas y del centro a ese plan con rotulación adecuada.
·
Informar
a las familias sobre este plan.
.
|
Acciones
de mejora:
1. Elaborar el plan de plurilingüismo del CEIP CANÓNIGO MUÑOZ
desde los ciclos y desde la COCOPE.
2. Hacer un seguimiento de
las actividades realizadas en
el centro sobre este plan.
3. Curso de inglés
para `profesores.
4. Ilustrar aulas y pasillos con referencias al plan de Plurilingüismo.
5. Informar a las
familias sobre el plan de plurilingüismo del centro.
|
Acciones
|
Tareas
|
Responsable
de la misma
|
Tiempos
|
Indicador
del seguimiento/logro
|
Verificación
nivel de cumplimiento
|
Resultados
esperados. Impacto.
|
1
|
Elaborar el plan de plurilingüismo del CEIP CANÓNIGO MUÑOZ
|
Ciclos y COCOPE
|
Enero-Marzo 2013
|
Ficha con fases y
tareas
|
Haber elaborado el documento
|
Organización del plan de plurilingüismo
|
2
|
Hacer un seguimiento de
las actividades realizadas en
el centro sobre este plan.
|
Ciclos
|
Enero-Mayo 2013
|
Ficha de seguimiento
|
Haber elaborado el documento
|
Documento con
actividades realizadas.
|
3
|
Curso de inglés
para profesores
|
Cefire. Profesores de inglés del centro
|
Enero –mayo 2013
|
Porcentaje de profesorado que ha realizado el curso
|
Resultados obtenidos
|
Mejora del nivel de
inglés del profesorado.
|
4
|
Ilustrar aulas y pasillos con referencias al plan de Plurilingüismo
|
Profesores de inglés, tutores y alumnos
|
Enero –Marzo 2013
|
Actividad realizada al final del proceso.
|
Cumplida o no
|
Centro ambientado con
dibujos y fotos del plan plurilingüe.
|
5
|
Informar a las
familias sobre el plan de plurilingüismo del centro.
|
Equipo Directivo y tutores
|
Enero 2013.
|
Actividad realizada o no
|
Cumplida o no
|
Implicación de las
familias.
|
6
|
|
|
|
|
|
|
7
|
|
|
|
|
|
|
2.- METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN
2.1 Evaluación del plan. Se propone una lista de comprobación que valora todos los aspectos del plan. El
uso de la misma nos permite detectar dificultades estructurales y superarlas
Valoración del análisis de las necesidades
del centro.
Concepto
|
B
|
R
|
M
|
Propuesta de mejora.
|
Se realiza al inicio del programa un
diagnóstico de la situación del centro, en el que el profesorado debe
participara activamente, con respecto a varios o a todos los aspectos
siguientes:
|
X
|
|
|
|
Problemáticas, necesidades o
motivaciones expresadas por el profesorado con respecto a la formación.
|
X
|
|
|
|
Dificultades del alumnado manifiestas en
la evaluación diagnostica.
|
X
|
|
|
|
Cultura y práctica del
trabajo grupal en el centro y la escuela como organización.
|
X
|
|
|
|
diagnostico
sobre el nivel de dominio de las competencias profesionales
básicas del profesorado del centro
|
X
|
|
|
|
La información
que recopila el diagnóstico inicial sirve para el diseño del plan
de formación: objetivos a alcanzar, los contenidos, las tareas de
aprendizaje, los ritmos, las modalidades formativas y el tipo de
evaluación.
|
X
|
|
|
|
La información que se
ha recogido se concreta en un pequeño informe que pueda ser utilizado como
comparación al final del proceso.
|
X
|
|
|
|
Se utilizan
herramientas adecuadas para la recogida de información y el tratamiento de la
misma.
|
X
|
|
|
|
Las estrategias
utilizadas son coherentes de los objetivos que se quieren
conseguir.
|
X
|
|
|
|
2.1 Diseño del plan de
formación .Objetivos
Concepto
|
B
|
R
|
M
|
Propuesta de mejora.
|
| 2.1.1 Especifican con claridad las competencias
docentes a adquirir por el profesorado participante. |
X
|
|
|
|
| 2.1.2 Son relevantes y están vinculados con las
necesidades detectadas. |
X
|
|
|
|
| 2.1.3 Los objetivos muestran con claridad la incidencia del plan
en la mejora los resultados de aprendizaje de los alumnos. |
X
|
|
|
|
| 2.1.4 Los objetivos del plan pueden ser modificados
en función del desarrollo del plan Se realiza al inicio del programa un
diagnóstico de la situación del centro, en el que el profesorado debe
participara activamente, con respecto a varios o a todos los aspectos
siguientes: |
X
|
|
|
|
2.2
Diseño del plan de formación. Contenidos
Concepto
|
B
|
R
|
M
|
Propuesta de mejora.
|
| 2.2 .1 Los contenidos del plan ofrecen mecanismos teóricos para
contrastas con la práctica y promueven el examen crítico de la realidad de acuerdo
a la experiencia profesional de cada profesor. |
X
|
|
|
|
| 2.3.2 Los contenidos se organizan en torno a ejemplos y casos
concretos del propio centro para favorecer una comprensión práctica de
los mismos. |
X
|
|
|
|
| 2.3.3 Los contenidos se presentan abiertos y facilitan que los
profesores profundicen según sus intereses y colaboren para construir
conocimiento. |
X
|
|
|
|
| 2.3.5 Los contenidos del inciden en una formación integral del
profesorado: conocimientos, procedimientos y actitudes. |
X
|
|
|
|
| 2.3.6 Los contenidos se centran en las dimensiones críticas para
la calidad de la enseñanza: planificación, evaluación, tareas de alumnos, y
están referidas a la realidad del centro. |
X
|
|
|
|
2.3.7 Los contenidos trabajan las
dificultades de aprendizaje que aparecen en el trabajo diario
|
X
|
|
|
|
2.3
Atención a la diversidad del profesorado
Concepto
|
B
|
R
|
M
|
Propuesta de mejora.
|
| 2.3.1
El plan permite recorrer itinerarios de aprendizaje flexibles en
función de los diferentes intereses y estilos de aprendizaje del profesorado. |
X
|
|
|
|
| 2.2.2
El diseño del programa prevé contenidos y estrategias adaptadas al
profesorado con diferente conocimiento y práctica pedagógica: profesores
principiantes, experimentados. |
X
|
|
|
|
2.2.3 El plan tiene en cuenta los diferentes
el contexto educativo: escuelas rurales/urbanas,
Públicas/privadas, favorecidas/desfavorecidas… |
X
|
|
|
|
2.2.4 El plan toma en
consideración los diferentes papeles que el profesorado puede
desempeñar en su tarea profesional: docente, orientador, tutor, director,
formador
|
X
|
|
|
|
2.4
Modalidades y estrategias
Concepto
|
B
|
R
|
M
|
Propuesta de mejora.
|
| 2.4.1. Las modalidades formativas elegidas para el diseño del
plan (curso de formación, proyectos de formación en centro proyecto de
innovación, grupo o seminario) es el más adecuado para lograr los
objetivos y contenidos |
X
|
|
|
|
| 2.4.2 El plan esta estructurado de modo presencial u
online del modo más adecuado para lograr los objetivos y contenidos |
X
|
|
|
|
| 2.4.3 El diseño del plan promueve la utilización de |
|
|
|
|
estrategias diferenciadas de acuerdo a
los objetivos y situaciones concretas:
- Recepción
de información.
|
X
|
|
|
|
- Aprendizaje
basadas en la búsqueda, manejo y gestión de la información por parte de
los participantes.
|
X
|
|
|
|
- Estudio
de modelos, ejemplos de buenas
|
X
|
|
|
|
- prácticas,
que deben conocer, comprender, simular y aplicar en sus propias aulas.
|
|
|
|
|
- Comunicación,
e interacción basadas en el debate, el intercambio de ideas, en
compartir argumentos acerca de los aspectos críticos de los contenidos.
|
X
|
|
|
|
- Innovación,
que implica el diseño, creación, producción de algún
recurso, medio, práctica, proyecto educativo innovador.
|
X
|
|
|
|
- Reflexión
e indagación, mediante las cuales el profesorado investiga sobre su
enseñanza para diseñar procesos de mejora docente.
|
X
|
|
|
|
- Trabajo
cooperativo entre profesores del mismo o diferente centro educativo que
conduzcan a la creación de redes o comunidades de práctica.
|
X
|
|
|
|
- Aplicación de los aprendizajes a la propia aula.
|
X
|
|
|
|
2.5 Recursos materiales
Concepto
|
B
|
R
|
M
|
Propuesta de mejora.
|
| 2.5.1 El diseño del programa especifica adecuadamente las
necesidades de bibliográficas, informáticas así como de
infraestructuras que se requieran para el desarrollo del mismo. |
X
|
|
|
|
| 2.5.4 El diseño específica y detalla adecuadamente el
presupuesto del plan. |
X
|
|
|
|
2.6 Ponentes y profesores.
Los profesores y ponentes
de las diferentes modalidades necesariamente deben entender que su trabajo está
en función del diseño realizado por los centros y sus necesidades. Por ello:
Concepto
|
B
|
R
|
M
|
Propuesta de mejora.
|
| 2.6. 1 Deben conocer todo el proceso de detección de necesidades
y el diseño del plan de formación y exactamente que se espera de ellos. |
X
|
|
|
|
| 2.6.2 Tienen experiencia demostrada en el desarrollo y
gestión de proyectos de innovación educativa y de mejora escolar. |
X
|
|
|
|
| 2.6.3 Poseen un adecuado nivel de competencia |
X
|
|
|
|
práctica en relación con los contenidos
del programa de formación.
2.6.4 La ratio es adecuada en función de las |
X
|
|
|
|
necesidades y características del
plan de formación.
2.6.5 Los ponentes y profesores son
expertos en alguna de las estrategias que se usan en el plan y la
desarrollan:
- Recepción
de información.
|
X
|
|
|
|
- Aprendizaje basadas en la búsqueda, manejo y gestión de la
información por parte de los participantes.
- Estudio
de modelos, ejemplos de buenas
|
X
|
|
|
|
- prácticas,
que deben conocer, comprender, simular y aplicar en sus propias aulas.
|
|
|
|
|
- Comunicación,
e interacción basadas en el debate, el intercambio de ideas, en
compartir argumentos acerca de los aspectos críticos de los contenidos.
|
|
|
|
|
- Innovación,
que implica el diseño, creación, producción de algún
recurso, medio, práctica, proyecto educativo innovador.
|
X
|
|
|
|
- Reflexión
e indagación, mediante las cuales el profesorado investiga sobre su
enseñanza para diseñar procesos de mejora docente.
|
X
|
|
|
|
- Trabajo
cooperativo entre profesores del mismo o diferente centro educativo que conduzcan
a la creación de redes o comunidades de práctica
|
X
|
|
|
|
| 2.6.6 Los profesores
tienen competencia acreditada en el uso formativo de espacios de
comunicación como: chats y foros, gestionando adecuadamente los debates y la
participación del profesorado |
X
|
|
|
|
| 2.6.
7 En la organización del plan existen mecanismos para asegurar la
coordinación entre los profesores (en función de la especialidad en los
contenidos así como de las diferentes funciones a desempeñar, dinamizador,
evaluador, etc. varios profesores pueden trabajar juntos) de forma que exista
congruencia en sus actuaciones. |
X
|
|
|
|
| 2.6.8
Los profesores del plan son expertos en la evaluación de la
calidad de los trabajos, producciones y tareas desarrolladas
tanto individualmente como en grupo por parte del profesorado y especialmente
es capaz de valorar la repercusión de la formación en el aula. |
X
|
|
|
|
2.7 Información sobre el plan.
La difusión del plan de formación se
realiza utilizando los medios de información más cercana y accesible al
profesorado de cada centro. Incluyendo:
Concepto
|
B
|
R
|
M
|
Propuesta de mejora.
|
| Ponentes: titulación, experiencia, ayudas que vana presta
a lo largo del curso, etc. |
X
|
|
|
|
| Fecha de inicio y finalización del programa. |
X
|
|
|
|
| Contenidos, programas, duración. |
|
|
|
|
| Tipo de evaluación que se realizará en el curso. Plazos y
mínimos. |
X
|
|
|
|
| Número de horas de dedicación diaria/semanal que requiere la
acción para el profesorado. |
X
|
|
|
|
| Orientación sobre cómo organizar el trabajo. |
X
|
|
|
|
| En caso de utilizarse una plataforma de formación online se
proporcionará toda la in formación necesaria para su utilización. |
|
|
|
|
| Si fuera preciso (grandes centros) el proceso de selección del
profesorado: criterios, la comisión, los plazos y formas de recurso. |
X
|
|
|
|
Titulación y certificación que se obtendrá.
|
|
|
|
|
2.8 Evaluación del profesorado
El objetivo de un plan de formación con
respecto a la evaluación no puede ser otro que lograr
desarrollar lo que se llama “evaluación formativa”. De ese modo a la vez que se
consigue valorar los aprendizajes del profesorado y el proceso de mejora se
está trabajando como ejemplo para que los profesores apliquen en clase, con sus
alumnos, el mismo tipo de evaluación.
Los siguientes aspectos nos permiten conocer en que medida el plan
y las actuaciones concretas se acercan a una evaluación formativa
Concepto
|
B
|
R
|
M
|
Propuesta de mejora.
|
| 2.8.1 Se han definido y entregado al profesorado un listado de
los objetivos y competencias que debe dominar con el desarrollo de la
actividad formativa. Incluye los indicadores y evidencias que demuestran el
logro y sobre todo la aplicación en clase de todos los aprendizajes. |
X
|
|
|
|
| 2.8.2. Los objetivos incluyen la mejora en conocimientos,
procedimientos y actitudes. (Ver los apartados 2.1, 2.2 y 2.4) |
|
X
|
|
|
| 2.8.3. Se han presentado y se pide la utilización de
herramientas que permiten el desarrollo de evaluación formativa, como
diarios, hojas de comprobación, matrices y portafolio. Todo ellos referidos a
los objetivos y competencias marcados en el punto anterior. |
|
X
|
|
|
| 2.8.4. Se retroalimenta de forma constante sobre las fortalezas
y dificultades que se están desarrollando en el proceso. |
X
|
|
|
|
2.8.5: Se programan sesiones o mecanismos que permiten la
reflexión sobre el proceso de forma grupal y personal.
|
x
|
|
|
|
INFORME DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN DEL
CEIP CANÓNIGO MUÑOZ 2012-2013
Este
plan de formación está redactado
partiendo de las necesidades del profesorado, de las propuestas de la administración en las pruebas diagnósticas
y en las propuestas formuladas por el Claustro, Cocope, ciclos y semianrios.es
un plan realista del que se ha hecho un
pequeño informe al principio para comparar
resultados.
Los
objetivos del mismo están formulados de
forma clara y las metas que queremos lograr, mejorar la calidad de la
enseñanza ,disminuir el fracaso escolar y aumentar la excelencia educativa en
el centro.
Los
contenidos de este Plan de formación son abiertos, surgidos de las necesidades
del profesorado del centro, permiten la innovai cón educativa y el
contraste con la práctica docente,
partiendo de ejemplos concretos.
El Plan
atiende a la diversidad del profesorado y trata de dar respuesta a las necesidades
de formación de cada uno de ellos, tanto individuales como c colectivas.
Las modalidades formativas elegidas
para el diseño del plan (curso de formación, proyectos de formación en
centro proyecto de innovación, grupo o seminario) es el más
adecuado para lograr los objetivos y contenidos. Se han elegido todas
las modalidades formativas, cada
una para dar solución a una o varias necesidades.
En cuanto a las necesidades materiales el diseño del programa especifica
adecuadamente las necesidades de bibliográficas, informáticas así como de
infraestructuras que se requieran para el desarrollo del mismo y el presupuesto
del plan. Vamos a utilizar la ayuda de 3000 euros del Concurso de Proyectos de
formación autónoma en centros durante dos cursos escolares, 1500 euros cada año
dedicados especialmente a la compra de
bibliografía específica del Proyecto de formación, material fungible y pagar algunas dietas de formadores si hiciesen falta ,
aunque queremos utilizar los del centro.
Los ponentes y profesores van a ser
del centro y conocen la realidad y lo que
se espera de ellos. Tienen experiencia demostrada en el desarrollo y gestión de
proyectos de innovación educativa y de mejora escolar. Además poseen un grado de competencia adecuado al proyecto de formación.
Sobre el plan de formación el
profesorado del centro tiene información detallada de objetivos, actividades,
evaluación , plazos ,ponentes y meta a alcanzar. Se han explicado en diversas
reuniones de claustro y se ha pasado información a los ciclos.
En cuanto a la evaluación del
profesorado sabe con claridad las
herramientas que se van
a utilizar para realizarla y los momentos en que
se hará.
2.2 Evaluación del proceso. En el siguiente cuadro
se han incluido los aspectos esenciales del proceso que habría que controlar
Criterios
|
B
|
R
|
M
|
Propuestas de mejora
|
¿Se ha diseñado un plan de
seguimiento?
|
|
|
|
|
¿Se revisan periódicamente las
actuaciones y tareas a desarrollar?
|
|
|
|
|
¿Existen documentos para recoger y
guardar información sobre el seguimiento del plan?
|
|
|
|
|
¿Existen personas responsables de cada
actuación que dan cuenta periódicamente del cumplimiento?
|
|
|
|
|
¿Se está cumpliendo con la
temporalización marcada?
|
|
|
|
|
2.3 Evaluación de los
resultados.
PLAN
DE ACCIÓN Y SEGUIMIENTO
|
ÁREAS DE
MEJORA
Objetivos
a conseguir
|
Acciones
de mejora:
|
Acciones
|
Tareas
|
Responsable
de la misma
|
Tiempos
|
Indicador
del seguimiento/logro
|
Verificación
nivel de cumplimiento
|
Resultados
esperados. Impacto.
|
1
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
|
4
|
|
|
|
|
|
|
5
|
|
|
|
|
|
|
6
|
|
|
|
|
|
|
7
|
|
|
|
|
|
|
8
|
|
|
|
|
|
|
PRUEBAS PARA DETECTAR
EL NIVEL DE COMPETENCIAS EN EXPRESIÓN ORAL, ESCRITA
,COMPRENSIÓN LECTORA Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Se aplicarán al
principio del proceso de
formación y al final del mismo para sacar conclusiones y proponer acciones de
mejora.
Fecha de aplicación de
la prueba __________________________
NIVEL DE COMPETENCIAS
EN
|
1º ciclo
Nº %
|
2º ciclo
Nº %
|
3º ciclo
Nº %
|
TOTAL CENTRO
Nº % Propuestas de mejora
|
Expresión oral
|
|
|
|
|
Expresión escrita
|
|
|
|
|
Comprensión lectora
|
|
|
|
|
Resolución de problemas.
|
|
|
|
|
FICHA RESUMEN DE RESULTADOS
A NIVEL DE CENTRO DE COMPETENCIAS
QUE SE VAN A TRABAJAR EN EL PROYECTO DE FORMACIÓN.
NIVEL DE
COMPETENCIAS EN
|
1º CICLO
%
|
2º CICLO
%
|
3º CICLO
%
|
OBSERVACIONES Y
PROPUESTAS DE MEJORA
|
Principio
|
Final
|
Principio
|
Final
|
Principio
|
Final
|
|
Expresión oral.
|
|
|
|
|
|
|
|
Expresión escrita.
|
|
|
|
|
|
|
|
Comprensión lectora.
|
|
|
|
|
|
|
|
Resolución de problemas.
|
|
|
|
|
|
|
|
TOTAL CENTRO
|
|
|
|
|
|
|
|
Análisis de los resultados obtenidos:
1. Mejoras en los
resultados en las pruebas aplicadas.
2. Porcentajes de
mejora en los indicadores elegidos.
La evaluación la
haremos de dos tipos:
Evaluaciones formativas.
|
Estudios cualitativos. A través de entrevistas cuestionarios, grupos de reflexión.
O el uso de listas de comprobación que pongan de manifiesto las mejoras
alcanzadas en los objetivos marcados por las valoraciones que hagan profesores
y alumnos.
|
Evaluación de los resultados
|
Estudios aleatorios controlados. Se elige una muestra de alumnos o profesores y se aplica una prueba,
análisis o estudio sobre el proceso que se quiere mejorar antes y después de
la aplicación del plan. Se realiza un análisis estadístico y los datos nos
permiten hacer una valoración de la actuación.
|
3.DIFUSIÓN
Una vez que efectuemos la evaluación daremos a conocer los resultados a los profesores que participan en el programa para obtener más apoyo para el programa, si es que
tuvo éxito, o para realizar programas similares. Dar a conocer las actividades del
programa también va a servir para aumentar su impacto.
La difusión de la evaluación del programa la vamos a
realizar de la siguiente forma:
·
Repartir texto resumen en el centro a profesores y padres.
·
Escribir un artículo científico para
la revista del Cefire de Torrent
·
Presentación Power Point con los
aspectos más importante del proyecto y de su evaluación
·
Comunicar los resultados en las
JORNADAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA DE LA COMARCA UTIEL –REQUENA incluidas en este PROYECTO DE FORMACIÓN EN CENTROS.
.
Taller de jóvenes investigadores.4º de Primaria ,enero 2013.
